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学校课程规划只需要三个步骤:明确目标、科学规划、系统推进 志高控股

规划,步骤,三个,目标,课程,科学,学校,系统时间:2021-03-10 17:05:44浏览:197
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原标题:学校课程规划只需要三个步骤:明确目标、科学规划、系统推进

学校课程是一个成长的有机体,学校课程规划是学校内涵发展的核心环节,是课程成长的主要部分。学校的课程不应该无根的疯长。要实现课程的系统化、集成化和智能化发展,需要科学的规划和整体设计。

学生在校学习几年能成为理想毕业生吗?

核心素养和学校育人理念如何通过日常课程落实?

教师的课程研究和课堂教学如何在统筹规划下有序进行?

蒲公英教育智库内涵发展研究所在过去五年里协助近100所学校规划和升级了课程体系。我们认为,学校课程规划的建设应把握以下几点:

三个起点:

学校师生发展的特点和需求

国家、地方和学校课程开发要求

学校课程建设的现状与方向

四个方向:

中国学生培养核心素养

学校教育目标

面向未来的学习方式

资源整合

五个层次:

从顶层角度实现内涵式发展

探索育人为本的价值

用系统思维构建课程生态

实施可行的着陆策略

设计具有科学指标的校本评估体系

因此,在学校课程规划中,我们关注课程体系中的重要因素,并不断迭代更新。在概念层面,把握课程规划的内涵,明确价值取向;在行动层面,要注重课程结构的优化,统一课程内容,体现特色性、精细性和灵活性。从顶层视角、学科认同、系统思维、落地策略、科学指标等方面,可以保证课程从封闭走向开放、从群体走向个性化,实现课程规划的可持续发展。

案例一:提炼课程理念,从顶层视角实现内涵式发展

北京某中学:“全学习”课程

以“全学习”课程理念,构建以“人”为学习主题的三维五层次“全学习”课程体系。培养谁是支点是“整体学习”课程体系最重要的维度;以空间整合为亮点,将学习环境与课程创新相结合;用先进的学习方法促进学生在时间维度上的“全学习”成长。

案例二:明确课程目标,探索育人为主体的路径

南京某小学:“播求”课程

人为社会主体有三个维度:一、人在实践中存在(人与自然、人与人、人与社会);第二,人存在于历史中;第三,人存在于发展中。寻求教育的学校生态以儿童为主体存在的三维系统为基础,以寻求教育的时间跨度、真实场景和人的发展为三大主轴,构建育人模式。

案例三:分析课程结构,用系统思维构建新课程生态

深圳某小学:“小种子”课程

三大课程群,为学生创造自由轻松的成长环境,激发学生的自主性和主动性。在建设和实施上有四个多元化:多元化的课程选择、多元化的评价标准、多元化的学习资源和多元化的学习方法。

案例4:以课程实施为重点,以落地策略进行可行性操作

南阳某学校:“梦想+”课程

低年级实施部分以开拓梦想、开阔视野(占40%)为主,重点引导学生发现自己的兴趣爱好,建立对未来的好奇心和向往,建立积极的职业信念。

中年时期,实施部分以追求梦想为主(占45%),在接纳自己的同时,注重引导学生基于对职业角色的体验和认知进行探索和尝试,以提高生存技能。

在高三阶段,重点是实施“向上梦想”(占50%),增强学生参与实践和适应社会的意识和能力,提高学生的职业决策和管理能力。

案例五:完善课程评价,设计具有科学指标的校本评价体系

济南某学校:“润心”课程

建立学生心袋,从知识、身心、意志、行为四个维度综合考量。注重提高学生的文化积累、学会学习、身心健康、审美情趣、家国情怀、责任心、勇于探索、实践创新等。重点是师生之间和同学之间对对方个性化表现的评价和欣赏。

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